蒙特梭利教育六大理论,蒙特梭利教育六大理论心得

五一之前终于完成了《这就是芬兰教育》一书的阅读,作者结合自己的生活以及研究给我们介绍了芬兰的学前教育、小学、中学教育,以及芬兰的教育生态。今天我们只看学前教育的部分,我总结如下几个点。

1、教育与保育并重模式下,在不同的时期有不同的侧重。教育由教育部分管辖,保育由社会福利部门管辖,背后涉及两个部分轮流管辖并持续合作。

2、践行全纳教育理念。

3、0-6岁儿童教育收费是根据家庭收入和家庭成员多少而定。

4、政府和地方财政支持两种育儿形式:在校和在家。在校又分公立,私立幼儿园,家庭日托中心以及开放幼儿园。其中开放幼儿园又称玩耍幼儿园,一般建在公园里,政府出资。而对于在家育儿政府会从政策上给予育儿补贴。

5、采用幼儿教育与幼小衔接的分级体系:0-5岁基于教育和保育并重的理念,主要由日托中心实施进行非基础教育,而6岁的学前教育重在幼小衔接,由学前班实施进行基础教育。孩子是否具备上小学的能力,老师一般从几个方面观察:具备同龄人的阅读能力,语言表达能力,识读能力,算术能力等。

6、幼儿园没有课程,只有启蒙,即在玩耍中探索数学、语言、自然科学以及社会艺术等。此外将数学启蒙放在首位,着重培养孩子的数学基础能力,如类比、分类、计算、总结等,而不是简单的进行算数。

7、芬兰幼儿教育实行混龄教育,0-3岁是一个小组,3-6岁一个小组。混龄更有利于同伴学习,玩的时候,大孩子学习领导力和教授力,并培养耐心和爱心;小孩子学习观察,学习规则,学会聆听。

8、个性化教学以及评估手段:为孩子量身定做的个性化教学目标和方法。

9、高师生配比:0-3岁小组一般1比4;3-6岁一般是1比7,且多是小班制。

10、芬兰幼儿教育:让孩子成为孩子。

从以上总结的几个点看,芬兰学前教育与蒙氏教育理念有很多相像之处:

首先是混龄教育。夸张点说无混龄不蒙氏,这是因为采取混龄的教育体系中更多的是以孩子为中心,因此在这样的环境中孩子之间可以相互学习、模仿,而同龄分班的方式更多的是以成人为主导,这个时候孩子的学习多是被动接受。

其次是数学启蒙。这在芬兰幼教中是放在启蒙的首位,着重培养孩子的数学基础能力,而并非是简单的算数。同样的,数学在蒙氏教育中非常重要。在蒙氏的casa环境中有五大区域,其中就有单独的数学区域,根据孩子的情况一般在四岁后给孩子介绍数学的工作。还有一个感官区,这个是为数学做间接准备的,孩子在刚进入casa环境如两岁半的时候就开始给他介绍了。在感官区域中我们就会提供给孩子很多配对、排序、分类等活动,这些都是数学的基础。然而这些基础很多时候却没有得到成人的重视,很多的家长甚至一些不专业的机构却总是很着急让孩子去接触数的运算,看到孩子会拿教具操作那些成百、上千的数学四则运算,一种成就感油然而生,殊不知这高楼大厦的地基太虚了,继续往上建很难。

最后就是个性化教学和评估方案,这与蒙氏中的一对一示范相似。在混龄的环境中,每个孩子的发展阶段不同,即使同龄之间也会有差异,因此个性化的教学目标和方法可以让孩子更好地按照自己的节奏发展。

其实,不管是芬兰教育、还是蒙氏教育,或者是其他教育体系,有很多好的方式方法都是相通的,因为本质上都是以孩子为中心,基于孩子的需求提供环境。

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