教学反思能总结教学过程中的讲课技巧,你有了解过吗?

三年级语文“蜜蜂”教学反思7集

作为一名优秀的教师,我们需要强大的教学能力。 写作教学反思可以总结教学过程中的许多教学技巧。 你学过反思教学吗? 以下是小编收集的三年级语文《蜜蜂》的教学感悟。 欢迎阅读,希望你会喜欢。

三年级语文“蜜蜂”教学反思1

在我教课文之前,我让学生独立预习。 同学们在预习这节课的时候,很多同学提出了疑问:为什么蜜蜂会认路? 我一听,顿时觉得同学们来了兴致,我意识到这是一个让同学们查资料、自主学习的好机会。

于是,我就安排同学们回去取资料。 上课那天,同学们准备了很多资料。 在课堂上,我留出时间让学生展示和讲述他们收集的材料。 展示了几个之后,我让同学们在群里交流收集的资料,并回答群员提出的问题。

总的来说,在这节课上,我并没有真正让学生学习课文,而是让学生交流他们感兴趣的内容。在交流过程中,我也及时总结,整理学生的思路或解释难以理解的词语和知识。

本课的主要收获是将课堂内容拓展到课堂之外,激发和保护学生的好奇心和求知欲。 在我看来,这也是让学生对语文课保持兴趣的方法之一。

三年级语文《蜜蜂》教学反思2

孩子们对蜜蜂知之甚少,但对蜜蜂的秘密知之甚少,所以他们更感兴趣的是教“蜜蜂”这门课。 教学本课时,在对话中引入话题后,让学生介绍课前收集到的蜜蜂的资料,课后再结合资料袋中的内容,对蜜蜂有一个了解。

在教课文的时候,让学生在第一堂课就知道课文讲的是谁的故事? 他做了什么? 你怎么做呢? 在学习新单词之前弄清楚文章的上下文。 在第二节课中,教学主要围绕“法布尔如何做这个实验?”展开。 教,让孩子合作探究这个问题。 让学生在合作的基础上进行汇报,老师将过程写在黑板上。 让学生把法布尔在这个过程中想到的句子打上勾,谈谈你从中学到了什么? 最后,让学生反复朗读,感受实验结果,感受法布尔父女的激动。 让学生感受法布尔在探究、把握重点词句、朗读中是个怎样的人? 明白在生活中,只有勤于观察,善于思考,才能有所发现。

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三年级语文《蜜蜂》教学反思3

《蜜蜂》是三年级第五册的一课。 文中提到,为了证明蜜蜂具有辨别方向的能力,法布尔做了一个实验:在它们的背上标记20只蜜蜂,把它们装在纸袋里,带到两英里外的陌生地方飞他们。 可以回蜂巢了。 通过实验得知,蜜蜂具有认路的本能。

在教学中,我在让学生了解完成实验的必要条件后,给学生创造了个性化解读的机会。 当法布尔来到一个陌生的地方飞行时,他看到蜜蜂飞得很低,几乎要碰到地面了。 如果你是法布尔,看到这一幕,你会怎么想? 你会怎么推测? 同学们纷纷举手,有的说:“如果我是法布尔,我会认为蜜蜂肯定回不了家了。” 我又问为什么蜜蜂飞得很低,有同学回答说:“为了减少阻力,蜜蜂必须飞得很低。” 离地面越近,阻力越小!”达到了预期的效果。

在总结课文的时候,联系了本单元的作文,观察了日记。 不过在接触的过程中,拓展的并不好。 没有课外书籍推荐给学生阅读。

三年级语文“蜜蜂”教学反思4

《蜜蜂》是法国著名昆虫学家法布尔的作品。 文字描述了他以第一人称的叙述方式进行的一项实验,即确认蜜蜂是否具有辨别方向的能力,体现了作者严谨的科学态度和写实的风格。 . 文字叙述线索清晰,情节完整。 先写“我”,听说蜜蜂有辨别方向的能力,想做个实验; 然后写“我”的实验过程,实验步骤非常清晰完整。 选用这篇课文的目的,不仅是为了让学生锻炼语言能力,也是为了让学生了解作者观察、思考、实验的方法和探索精神。 这节课最难的一点是找出作者是怎么做的,他是怎么得出结论的,以验证蜜蜂是否具有辨别方向的能力。

在上新课之前,我先让学生自习。 自学内容包括生词、生词的认识、阅读和写作。 其次,是对课文主要内容的概括。 最后,欣赏优美的句子。 总结课文的主要内容是三年级的教学重点之一。 三年级语文教学,从词句入手,让学生从易到难,循序渐进,从词句到全文,让学生抓住关键词,进而理解主旨。段落的大致意思。 不允许学生直接从总结文章的大意开始。 这样容易出问题,学生一开始可能会被难住,可能会产生抵触心理。 在实际教学过程中,我也发现了这种现象。 如果学生直接概括文章的主要内容,就会设置障碍。 学生答题差异较大,难点较多。 对于课文的学习,应从词句入手,首先激发学生的学习兴趣,让学生从简单的地方开始,由易到难,循序渐进。

自学时收集资料也有问题。 由于缺乏引导,孩子们只是盲目收集资料,却不会整理,甚至收集了一些与课文无关的资料。 因此,在以后收集数据的时候,要给予一定的指导,要给予一定的指导,让学生知道要收集什么数据,如何收集整理数据。

当学生明白阅读课文得到的启发时,给学生一些明确的答案。 事实上,这是不可取的。 本部分为延伸部分,让学生根据实际情况,能答多少就答多少,没有任何限制,可以充分发挥学生的理解和分析能力,提高学生的语言能力。

在讲课过程中,没有准确把握教学重点和难点,对新课程标准的理解不准确。 三年级主要以单词和句子的学习为主,逐步提高学生的语言分析能力。 因此,在今后的教学过程中,要特别注意新课程标准与学生实际情况的结合。 先阅读整个单元的课文,再阅读教学参考,分析学生的实际学习情况,结合课程标准制定适合实际教学情况的教学计划。 在讲课过程中,我既有收获,也发现了很多不足。 在以后的教学过程中,要注意改正自己的不足,注意向老教师学习,积累经验,努力提高自己的业务素质。 文章

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三年级语文《蜜蜂》教学反思5

这篇课文是部主编的三年级下学期第四单元。 单元中明确要求学生观察事物的变化,并将实验过程写清楚。 本课程设计为两个课时,第一课时的学习是为了充分利用学生自主学习的优势,把课堂还给学生,让学生成为教学的主体。

法布尔是法国著名的昆虫学家和作家。 因此,本课非常注重学生对作者用词严谨性的理解。 从课堂细节入手,希望老师的严谨能够充分体现出法布尔善于思考、严谨求实的科学态度。 例如:检查朗读时,要求学生在朗读时强调语气,如“听”、“总是”等语。 本课分为两部分: 1.利用教案回家预习,然后通过课堂检查预习,解决单词和朗读问题。 理清文章结构,明确实验目的、实验过程、实验结论。 2.学生自主学习,梳理实验过程。 这是传统课堂与学生自主学习的良好结合,通过教学改革提高学生的学习效率。

的确,在这个过程中有很多值得思考的问题。 1.在教学过程中,教师提问的目的不是很明确。 例:我在讨论conjecture的意思时,没有及时把conjecture和conjecture分析透彻,以至于孩子在学习过程中经常把这两个词混用。 2、课堂时间分配不足。 在检查预习效果上,花的时间太多了,通过学生自己的相互检查,可以提高学生的学习积极性! 结果,无法及时控制时间。 结果,当学生独立讨论实验过程时,许多学习小组由于时间限制无法展示他们的学习成果。 3、上课我预测不够,所以当学生展示的时候,我不能质疑学生的一些问题,这样上课的教学目的就更加明确了。

以上就是我对这节课的看法和思考。 希望在以后的教学中不断改进,努力让学生在课堂上真正提高学习效率,迈向高效课堂!

三年级语文“蜜蜂”教学反思6

在《蜜蜂》的教学过程中,在《我》的实验过程中,在循序渐进的安排中,从自己抓蜜蜂——标记蜜蜂——让蜜蜂飞到2里外——让小女儿等着在蜂箱旁——放飞蜜蜂。 我问是否每一个过程都有它的用处? 可以使用其他方法吗? 去掉一个进程还能测试成功吗?

在群里激烈的讨论中,我发现有些同学的思维非常敏锐,他们会大胆地提出自己的建议和意见。 在他们的评论中,我进行了课堂讨论。

比如在《标记蜜蜂》中,一位课外知识丰富的同学可能在电视上看过类似的实验,他说:“现在有一种技术,在小动物身上安装一个仪器,可以准确知道这在哪里动物是,做实验不是更容易,结果不是更确定吗?” 听到这个结论,我在脑海里思索着答案。 但一下子,不少同学都举起了手。 有的说那时候可能没有这种东西,有的说装蜜蜂还能飞蜜蜂? 还有人说可能装的麻烦。。。我鼓励所有同学都有自己的想法和意见,课外可以找一些资料查一下。

而十七只蜜蜂飞回来之后,另外三只又去了哪里? 同学们也有很多意见。 可能正在下雨,也可能被蜘蛛抓住了,有的可能还在采集花粉。 他们的分歧很大,但总的来说还是在积极动脑筋。 我希望利用好他们的好奇心,探索大自然的奥秘,学好汉语。

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三年级语文《蜜蜂》7教学反思

《蜜蜂》是一篇科普文章。 文中提到,为了证明蜜蜂具有辨别方向的能力,法布尔做了一个实验:在它们的背上标记20只蜜蜂,把它们装在纸袋里,带到两英里外的陌生地方飞他们。 可以回蜂巢了。 通过实验得知,蜜蜂具有认路的本能。

教完《蜜蜂》后,我很满意。 本班客座学生学习积极,学习积极,口才好; 我也觉得教学很轻松。 仔细一想,原来是做了以下调整。

一、端正师生关系,以民主指导代替权威教学

新课程标准要求教师明确自己的角色,建立新型师生关系。 在备课过程中,我把这个定位,力求彻底转变角色,把权威变成一个平等的大姐姐,摒弃“一言以蔽之”和“强制灌输”的做法,把大部分时间教给别人给学生空间,让学生自主学习。 通过自读、自解、自由讨论来理解课文。 我没有一个人在讲台上进行没完没了的介绍,而是通过读、听、说、讨论等多种方式,引导学生自己体验学习。 全班主任真正成为了学习活动的组织者和引导者。

2、注重互动,营造良好氛围

现代教学理论指出,教学过程是师生交流、主动、共同发展的过程。 没有交流和互动,就没有教学,更谈不上为学生营造轻松、和谐、自主的学习氛围。 在这节课中,我设计了几个教学环节,为学生营造了轻松、平等、民主的“主体参与、交流互动”的教学氛围。 我充分发挥每一个生命体的生命力,让学生自由探索,知识和能力在主体参与和互动中不断建构和产生。 课堂不再像“一潭死水”,而是生机勃勃,让人感受到课堂挥洒智慧的乐趣和语文学习的魅力。 学生明白实验结果后,我让学生说说自己的感受和心情:“你们是怎么理解本能的?请举几个这样的例子。” 同学们畅所欲言,有的说:“小孩子天生能吃奶”。 有的说:猫爬树。

??有些地方不准确,我会适时指导补充。

一个开放式的问题引发了学生们如此多的独特思考,我既惊讶又高兴。 在这节课上,我真切地感受到只有让学生的个性放飞自我,才能使课堂生动起来。

缺点:

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教学过程中人文主线没有得到充分体现,学生个性化解读的机会不多,学生的情感没有得到提升。 学生应该能够在充分的情感体验中获得它们,并能够将这种美好的情感以艺术的形式表现出来。 出来吧,让我们的孩子在过程中受到美的熏陶,潜移默化地接受美育。

>三年级蜜蜂教学反思二:三年级“蜜蜂”教学反思>>(955字)

现代语文教学非常注重个性化阅读和感悟,注重学生大胆表达个人想法和问题。 所以,我在教《蜜蜂》这节课的时候,直接介绍了主题之后,就设置了一个学生提问的链接:今天我们继续学习《蜜蜂》课文,大家对这篇课文有什么问题吗? ? ? 几只小手顿时举了起来。

有学生问:老师,作者为什么要做这个实验? 我一听,真是惊喜万分,太棒了,正好按文中的顺序问到。 我立即肯定了他的问题:“好问题,你这么敏捷的孩子,谁能帮他回答这个问题?” 由此我带领孩子们进入了第一阶段的学习,抓住“听觉”这个词,让学生明白因为法布尔不相信蜜蜂真的有辨别方向的能力,所以要做这个实验,并告诉孩子们不要轻易相信别人,要像这位生物学家法布尔一样,真正的知识只能通过实践来获得。

学完第一段后,很希望有同学能提出第二个问题,即“法布尔在做这个实验之前做了哪些准备工作?” 从而引导学生学习课文的第二部分。 但是孩子的问题并没有按照我预期的目的提出来。 一个孩子问:“老师,我发现课文上说二十只蜜蜂中有十七只飞回来了,那另外三只去哪儿了?” ? 这个问题一下子打乱了我的设计,我也没说蜜蜂走了多远,怎么带到那里的,放蜜蜂时的天气情况。 如果一下子问出这个问题,孩子们能回答出来吗? 于是我就这样回答她“你真是个细心的姑娘,善于发现问题。

但是老师不会帮你回答这个问题。 课后可以自己想一想或者和同学交流,看看三只蜜蜂去了哪里? 说完,我自己问孩子们这个问题:“法布尔为这个实验做了哪些准备?” ”并引导孩子们进入第二个自然段的学习。孩子们后面的问题确实是按照课文排列的顺序一一提出来的,所以我的教学工作圆满完成。

走出课堂,突然有种烦躁的情绪萦绕心头:孩子问的问题这么好,要不要让孩子畅所欲言,发表意见?即使当时不回答,也要引导学生读书

在第五段“二十只蜜蜂中有十七只完好无损地回到蜂巢”中,我也应该再次提出这个问题,让孩子们讨论。 为什么说课后找答案或者和同学讨论? 我做对了吗?

我没有在课堂上帮助这个孩子解决这个问题。 难不成这个问题会困扰那个孩子上一节课,耽误她学习后面的知识。 虽然下课了,但留给我的思考还没有结束。 我该如何正确应对老师的意外课堂生成?

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