2022新课程标准解读心得体会_,2022新课程标准解读心得体会语文?

以新课标为中心向大家汇报我们的观察。

1.核心素养目标的转向。

立德树人是语文教学的根本任务,促进学生核心素养发展是语文教学重要的目的。从教学设计和课堂观察分析,李思老师执教的《母鸡》这节课对教学目标进行的转向,指向核心素养。【教学目标】

1.通过联系生活、想象画面、对比辨析等方法理解“嘎嘎”“警告”“放声啼叫”等词语,习得方法。

2.借助思维导图,梳理文章的主要内容。

3.反复朗读比较母鸡的四次“叫声”,体会母鸡的变化和作者对动物情感的变化,学习运用对比的方法观察、记录、表达生活。

这样的核心素养目标是从学生角度出发,呈现语文实践活动,综合体现核心素养四个维度。其实16位选手教学目标的确定都很精准,只是稍微转变表述就是符合新课标的核心素养目标!

2.课堂理念的转变:由教师转向学生中心转向学习!

学习是孩子的事,以学生学习为中心是新课标倡导的一个理念,课堂中要有人,要让儿童站立在课堂的中央。课堂中应该尊重儿童,基于儿童,回到儿童。

要做到眼里有学生,使学习真实发生?使学生真的学会?要怎么办?

①具有情境性

从儿童的心理特点看——情境性非常重要。首先,情境能满足儿童的心理特点,调动学生的学习动力,激发学生的学习兴趣和欲望。它还能建立语文学习与生活的联系,同时,学习总是在情境中发生的,让儿童置于这样的场域,会学得更有趣、更高效。

李思老师的教学,紧扣本单元的语文要素,确定了“读懂作家对动物的情感”这一主题情境,安排了三个大任务,在主题统领下,情境中有任务,任务是进阶的,也是紧扣语文的听说读写思来展开的。

②凸显实践性。

从儿童的认知规律来看——实践性很重要。语文课程是一门实践性很强的学科,教学中应该让儿童在实践活动当中学习。语文课的实践活动是什么?新课标呈现的是识字与写字、阅读与鉴赏、梳理与探究、表达与交流,其实就是我们常说的听说读写思!

这也正是这篇课文的写作特色点,李老师聚焦“对比”表达手法。弱水三千,只取一瓢,选择了课文中描写母鸡4次叫声的句段内容,引导学生通过对关键词的理解,让学生在语言文字分析的实践活动中,自己尝试去读懂老舍先生描述的生活画面,习得一种发现问题、分析问题、解决问题的思维能力;同时给予了学生大量的不同形式的朗读实践,让学生在朗读中想象画面,在朗读中寻找事实,在朗读中感受变化,在朗读中体会情感。

语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。语言文字运用是语文的根,语文教学的本,我们必须守住。核心素养的四个方面都在强调,素养必须在积极语用实践当中实现。

这节课上,老师教的不仅仅知识,落实了朗读、表达、梳理、探究,还落实了思维方法和观察方法,这样的一种思维方法,是在活动当中去体验、获得,所以这堂课的语文学习活动是非常充分的。以活动来为主线,在活动中培养学生的语感,培养学生的语言文字运用能力,在活动当中提升思维能力、提高审美创造能力、培养文化自信。这样的设计给我们留下了很深的印象。

我们往往在教学中会出现问题太多太碎,对文本的阅读不够,层次不明显,思维训练不清晰地现象,导致教学环节中精读环节走过场,形式化,究其原因就是语文实践活动不够。要引导学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的素养的形成。这才是课堂的生成,学生的成长,学到的才是受用的!

3.学习方式的转变

新课标探索学习任务群,倡导课程内容结构化。语文学习任务具有三个特征:真实的学习情境;统整的学习主题;典型的实践活动。结构化能够让我们碎片化的学习过程变得更为集中,更为有效。特别符合我们的“双减”政策,少而精,实而活。这也为我们依群而教提供了新思路。

李思老师的教学中,几个学习任务都是具有逻辑关联的进阶学习活动。

我们来看本课第一个任务板块——初读感知 梳理情感。这个板块整合了识字写字,提取信息,梳理情节,概括主要内容等活动。而所有的学习活动都借助了一个思维导图。梳理文章脉络的这个思维导图就成了这一节课的学习支架,它让我们的教学内容不是孤立的,碎片化的,这样的整合经济高效!

第二个任务板块:聚焦变化 体会叫声背后的情感。这个板块呈现的是由部分到整体的结构,以朗读,理解,感悟每一次叫声背后的情感,再到完整的发现4次叫声蕴含着的变化,通过做比较的方法,碎片化的内容,整合成一条线,使学习内容结构化,综合体现了核心素养的几个方面的目标训练!

第3个任务板块:联系生活 迁移情感创意表达。这个板块是在前两个任务板块的基础上,把所学的方法迁移成自己的素养能力。

任务都是有关联的,从梳理到体会再到运用,这样一步一步发现表达策略,体会人物表达的情感,并在生活中运用。这样的任务就让学生有了学习的内驱力,就让语文生活化了,就让语文学习帮到学生的生活和成长了。

几点思考:

1.个别和全体

我们必须思考“培养什么人,怎样培养人,为谁培养人”。落实到课堂教学中,怎么做到面向全体学生,关注学生的全面发展,是我们必须思考的。如果我们的教学只是在几个爱发言、爱举手的学生当中发生,能不能代表全体?每一个个体是否在这节课上有不同程度的提升?教学中是为了执行教案?还是发展学生?都是值得我们思考的问题。

2.任务的作用

要知道情境不仅仅是为了激发学生的兴趣,它还要建立语文学习、社会生活和学生经验之间的一种关联,要符合学生认知水平。判断情景的优劣,不是说这个情境新颖不新颖,而是要看是不是符合语文学习本身,是不是能够激发学生自主学习探究的内驱力?我想用课标的话来说,那就是既要整合关键的语文知识,还要形成语文能力,学习运用语文知识来解决典型的问题的过程方法。

3.板书和板贴。

从育人的功能来考虑,生成性的板书是不是比仅仅追求课堂节奏和版面美观更有价值呢?无论怎样,语文教师要坚守语文的学科立场。

最后提出几点建议:

新课标导向下的小学语文课堂教学改革,最为关键的就是“守正创新”,希望老师们研读课标,明确新在哪?全面把握改革课程教学的意义。守正创新,以往好的经验、好的方法要吸纳到学习任务群教学中。一方面放手让学生深度学习,一方面主动发挥教师的作用(学习任务规划者、活动设计者、活动推进者、学习成长激励者。)

探讨评价改革,努力实现 “教-学-评”一体化,充分发挥评价指挥棒的正向作用,从语文核心素养达成度、学生努力度、进步程度、学习态度等方面进行评价。

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